PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21

1.0         Pengenalan

Pendidikan merupakan penyumbang utama pembangunan modal insan, sosial dan ekonomi negara. Pendidikan juga adalah pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi muda dengan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja. Sistem pendidikan negara merupakan tunjang pembangunan negara yang menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada generasi kini dan sebelumnya bagi memacu pertumbuhan ekonomi dan kemakmuran negara. Dalam usaha mencapai aspirasi yang tinggi dalam persekitaran persaingan global, kita tidak boleh lalai,  oleh itu  Kementerian Pendiudikan Malaysia (KPM) perlu melaksanakan perubahan besar terhadap keseluruhan sistem pendidikan semasa untuk melonjakkan pencapaian semua murid. Sesungguhnya proses pelaksanaan transformasi pendidikan memerlukan pendekatan dan strategi baharu agar setiap murid mampu memiliki dan menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21. Justeru, transformasi pendidikan negara perlu menjurus kepada usaha untuk memahami dan menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam usaha mencapai hasrat tersebut, kerajaan mengambil langkah menggubal Pelan Pembangunan Pendidikan. Sesungguhnya pelan ini menyediakan kerangka pembangunan yang menyeluruh untuk menzahirkan transformasi sistem pendidikan secara pantas dan mapan sehingga tahun 2025.  Bersandarkan inisiatif yang diperkenalkan bawah Bidang Keberhasilan Negara, pelan pembangunan ini menggariskan perubahan besar yang dihasratkan oleh warga pendidik. Antara perubahan yang telah, sedang dan akan dilaksanakan termasuklah aspek pendekatan pembelajaran murid, kaedah pemilihan guru, latihan guru, penyediaan ganjaran kepada guru dan pemimpin sekolah serta  pendekatan pengoperasian KPM. Dalam konteks ini termasuklah kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dan pengaplikasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) serta penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang menjadi paksi dan nadi pembelajaran berkesan dan bermakna abad ke 21.

Kualiti pengajaran merupakan wahana paling berkesan untuk mentransformasikan pendidikan rendah dan menengah, dan selanjutnya meningkatkan keberhasilan murid. Kementerian beriltizam untuk meningkatkan kualiti pengajaran di sekolah dengan memperkukuh amalan terbaik sedia ada, dan memberikan ganjaran kepada guru berkualiti dalam bentuk laluan kerjaya yang lebih baik. Bagi mencapai matlamat tersebut  KPM menyemak semula kurikulum pendidikan untuk menerap dan membangunkan kemahiran abad ke-21 yang menekankan kepada 4C’s, iaitu communication, colaboration, critical thinking dan creativity  seperti berfikiran kritis dan kreatif serta menggalakkan perkembangan sahsiah murid yang holistik dan seimbang.

Sistem pendidikan Malaysia menjelang tahun 2025 harus berupaya mencapai penyertaan menyeluruh  pendidikan peringkat menengah, menempatkan diri pada kedudukan kelompok sepertiga terbaik dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, memastikan semua murid menikmati peluang yang sama kepada pendidikan berkualiti dan seterusnya menyemai identiti nasional dalam kalangan murid. Strategi pelaksanaan dan sistem sokongan yang mantap, merangkum sistem penyampaian yang berkualiti dan kepimpinan yang cekap dan berkesan agak kritikal bagi merealisasikan usaha peningkatan kemenjadian murid. Walau bagaimanapun melalui sokongan dan komitmen semua pihak yang berkepentingan dalam dan luar KPM, pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025 akan merangsang dan melestarikan usaha transformasi sistem pendidikan negara.

2.0 KEMAHIRAN ABAD KE-21

Di kebanyakan negara pakar pendidikan menyedari hakikat bahawa kanak-kanak memerlukan kemahiran yang lebih daripada 3M (membaca, menulis dan mengira) setelah menamatkan alam persekolahan. Hal ini disebabkan dalam dunia globalisasi pada abad ke-21, keperluan untuk melahirkan modal insan berkualiti tinggi menjadi semakin penting.

Kebanyakan negara menerima konsep kemahiran abad ke-21 sebagai paksi kurikulum. Di Singapura, seseorang individu itu dikatakan sebagai individu yang lengkap dengan kemahiran abad ke-21 sekiranya individu itu mempunyai keyakinan diri, mengamalkan pembelajaran kendiri, dapat memberi sumbangan yang aktif, dan warganegara yang prihatin.  Di Finland, kemahiran abad ke-21 berteraskan perkembangan kendiri, identiti budaya dan keantarabangsaan, kemahiran media dan komunikasi, warganegara partisipatif, bertanggungjawab terhadap persekitaran, menitiberatkan kesihatan dan masa depan  yang lestari.

Di Malaysia, kemahiran abad ke-21 yang dikenal pasti oleh KPM ialah kemahiran yang sesuai dengan konteks tempatan dan dapat menyediakan warga Malaysia untuk bersaing pada peringkat antarabangsa. Sehubungan dengan itu, kurikulum kebangsaan harus bermatlamat melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersemangat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi, dan bekerja  secara berpasukan.

Justeru kurikulum sekolah rendah dan menengah yang disemak dan dikaji semula akan memastikan keseimbangan pengetahuan yang penting dengan kemahiran berfikir, dan nilai untuk memastikan kejayaan murid pada masa akan datang seperti yang dijelaskan dalam aspirasi murid.

3.0 KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ditakrifkan sebagai penggunaan minda secara meluas untuk menghadapi cabaran baharu. Menurut Onosko dan Newmann (1994), apabila seseorang itu perlu membuat tafsiran, menganalisis dan memanipulasikan maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah, maka individu itu perlu menggunakan minda secara optimum atau meluas. Dengan hanya mengaplikasikan maklumat yang diperoleh lebih awal untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah dalam situasi baharu, perkara ini (penyelesaian masalah) tidak akan membuahkan hasil. Selain takrif di atas, Menurut Zevin (1995),KBAT juga boleh didefinisikan sebagai kemahiran memproses maklumat sedia ada dalam minda untuk menghasilkan sesuatu yang baharu dan asli. Pelbagai kemungkinan penyelesaian terhadap pelbagai masalah merupakan nadi kepada kemahiran berfikiran aras tinggi. seseorang yang cekap menyusun maklumat bagi membentuk konsep dan idea secara teratur dan membuat kesimpulan dengan tepat untuk tindakan yang sewajarnya merupakan orang yang mampu dan cekap menggunakan akal untuk berfikir secara meluas. 

Berdasarkan definisi KPM, kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan seseorang individu untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.  Definisi ini selaras dan selari dengan standard antarabangsa contohnya PISA dan OECD.

Menurut Pogrow (1985), KBAT merupakan aktiviti yang menggunakan pemikiran peringkat tinggi melalui komputer untuk memperbaik kemahiran asas, keyakinan sosial dan kemahiran penyelesaian masalah pelajar. Penguasaan kemahiran asas dan keyakinan merupakan syarat yang penting untuk pelajar atau murid melibatkan diri secara aktif dan cekap dalam aktiviti pembelajaran yang kompleks, iaitu menarik dan mencabar. Ringkasnya, KBAT membantu murid membina strategi untuk menghubungkaitkan idea-idea mereka secara sistematik dan berkesan. Dari perspektif Islam, berfikir merupakan fungsi akal, iaitu entiti ghaib yang membezakan manusia daripada haiwan.

Dalam dunia yang semakin mencabar ini, pemikiran di takuk lama sudah tidak releven lagi kerana ini akan  merugikan generasi muda. Justeru, KBAT perlu diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah selaras dengan era globalisasi dan transformasi pendidikan negara.

Kemahiran belajar Abad ke-21 perlu diterapkan melalui aktiviti-aktiviti yang memerlukan murid berfikir, merancang, berbincang, menilai, mereka cipta dan membuat keputusan berlatarkan konsep Taksonomi Bloom yang dimurnikan oleh Anderson serta aliran pemikiran Edward De Bono yang berkonsepkan Power of Perception.    

           

4.0 TAKSONOMI BLOOM

Asal diterbitkan pada tahun 1956 oleh Benjamin S.Bloom yang mempunyai 6 aras. Taksonomi Bloom menyediakan sistem pengelasan untuk membantu guru, pentadbir, pakar penyelidik membincangkan masalah dalam penilaian pendidikan. Taksonomi Bloom merupakan suatu hierarki enam peringkat perkembangan pemikiran yang menjadi semakin kompleks dan menacabar. Tahap pemikiran boleh digunakan untuk membina soalan yang merentasi semua peringkat persekolahan dan dalam semua bidang pembelajaran.

Model Taksonomi Bloom dikemas kini pada tahun 1990 oleh sekumpulan pengkaji untuk memperbaik kelemahan dan mengambil kira perkembangan bidang pendididkan dan psikologi yang berlaku pada separuh kedua abad ke-20. Lorin Anderson telah membuat penambahbaikan pada taksonomi asal.

Dalam peringkat Taksonomi Bloom sememangnya merangkum unsur KBAT, iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Peringkat tersebut memerlukan murid menilai maklumat secara kritis, membuat ramalan, mencadangkan penyelesaian, mencipta, menyelesaikan masalah berkaitan kehidupan seharian, menilai idea, melahirkan pendapat, membuat pilihan dan membuat keputusan. Enam aras Taksonomi Bloom, iaitu :

•      Pengetahuan, iaitu mengingat kembali. Contoh: nyatakan, namakan, labelkan.

•      Pemahaman, contoh: tulis semula, terangkan, jelaskan, huraikan.

•      Aplikasi, iaitu menggunakan maklumat sedia ada dalam situasi baharu. Contoh: selesaikan, ramalkan, bina, kenal pasti.

•      Analisis, contoh: bandingbezakan, kategorikan.

•      Sintesis, contoh: menggabungkan komponen kecil menjadi bentuk baharu.

•      Penilaian, iaitu membuat pertimbangan, contoh : memberi justifikasi, alasan, rasional, mentafsir, kritikan dan bukti.

Perubahan yang jelas berlaku ialah penamaan aras taksonomi yang disemak semula ialah menggunakan kata kerja berbanding yang lama menggunakan kata nama dan kedudukan dua aras paling atas. Taksonomi Bloom yang disemak semula lebih mudah digunakan di semua peringkat persekolahan dan pengajian tinggi. Perubahan dibuat dengan mengambil kira perkembangan pendidikan dan pembelajaran baharu.

5.0 PETA PEMIKIRAN DALAM PENGAJARAN  DAN PEMBELAJARAN

Malaysia perlu menerima perubahan dan menjadi sebuah negara ekonomi yang dipacu oleh inovasi untuk mengekalkan daya saing di peringkat dunia. Untuk mencapai matlamat ini, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) & Agensi Inovasi Malaysia (AIM) telah bersama-sama memperkenalkan projek i-THINK. Projek ini membantu pihak sekolah dengan memupuk kemahiran berfikir; menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat; mahir di dalam menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif dalam i kalangan murid sekolah. Peta pemikiran  i-THINK melahirkan inovator generasi masa depan Malaysia dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis serta berupaya untuk menyesuaikan diri dan menangani cabaran pada masa akan datang.

Penyediaan peluang sama rata serta pendidikan berkualiti untuk semua merupakan fokus utama KPM. Matlamat pendidikan Malaysia telah dimanifestasikan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan tujuan muktamad untuk mencapai wawasan negara dalam menyediakan anak-anak Malaysia supaya menjadi individu yang berpengetahuan dan berkemahiran ke arah menghadapi cabaran Abad ke-21. Penekanan juga diberi kepada sains, teknologi dan teknologi maklumat, selain daripada menyemai etika moral dan etika kerja yang baik. Ini menjadi tumpuan utama untuk membangunkan kurikulum bertaraf dunia yang akan membantu guru, ibu bapa dan murid agar seiring dengan kadar perubahan ekonomi dan teknologi yang bergerak pantas

5.1 PROGRAM i-THINK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (PdP)

Maksud i-THINK ialah  innovative thinking atau Pemikiran Inovatif. Murid menggunakan alat berfikir, iaitu lapan peta pemikiran i-THINK. Peta pemikiran merupakan alat berfikir bercorak visual-verbal yang setipa satunya berdasarkan kepada proses pemikiran asas. Peta pemikiran sesuai digunakan dalam PdP bagi membantu guru menyampaikan kandungan kurikulum yang sedia ada dan melaksanakan aktiviti PdP dalam bentuk yang lebih bermakna dan membolehkan murid memahami kemahiran kognitif yang abstrak melalui bentuk visual yang konkrit. Setiap peta pemikiran mampu menjanakan idea dan membangunkan proses pemikiran murid dalam aktiviti tertentu. Penggunaan peta pemikiran secara berterusan dalam PdP akan membudayakan kemahiran berfikir ke arah membangunkan Kemahiran Berfikiran Aras Tinggi (KBAT).

Lapan peta pemikiran i-THINK ialah Peta Bulatan (Circle Map), Peta Buih (Bubble Map), Peta Buih Berganda (Double Bubble Map), Peta Pokok (Tree Map), Peta Dakap (Brace Map), Peta Alir (Flow Map), Peta Pelbagai Alir (Multi-Flow Map) dan Peta Titi (Bridge Map).

Sistem pendidikan di Malaysia melalui aspirasi murid memerlukan mereka mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) atau Higher Order Thinking Skills (HOTS)  seperti yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia  (PPPM) 2013-3025. Ini amat bersesuaian dengan keperluan pembelajaran Abad ke -21. Kemahiran berfikir aras tinggi memerlukan murid menggunakan minda secara meluas untuk menghadapi cabaran-cabaran baharu. Ledakan teknologi maklumat telah merubah landskap pendidikan di peringkat global di mana guru bukan lagi pendeta di atas pentas untuk menjadi rujukan murid tetapi hanya menjadi fasilitator di sisi murid. Maklumat dapat dicapai oleh murid melalui pelbagai corak pembelajaran yang berlaku dalam talian. Dengan erti kata yang lain proses pembelajaran berlaku lebih awal daripada proses pengajaran. Dalam hal ini murid harus mampu menggunakan daya pemikiran mereka untuk menganalisis maklumat yang mereka terima. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan (Onosko dan Newmann ,1994). Perluasan maklumat yang sedia ada dalam minda adalah bertujuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu atau asli.

Di Malaysia konsep Pemikiran Aras Tinggi ini sudahpun dilaksanakan dan soalan-soalan yang bercirikan HOTS diselitkan dalam peperiksaan. Walau bagaimanapun pelbagai strategi harus dibentuk untuk meningkatkan lagi pemahaman konsep ini. Oleh itu satu reka bentuk strategi yang mampu memudahkan guru dan murid melaksanakannya dalam proses pembelajaran dan pengajaran diperlukan. Dalam hal ini Pensyarah Cemerlang Gred Khas C Dr. Tuan Jah Tuan Yusof dalam penyelidikannya telah berjaya menghasilkan reka bentuk model dan strategi untuk dijadikan panduan kepada guru dan murid bagaimana memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam p & P melalui teknik  penyoalan, strategi didik hibur, penggunaan alat berfikir i-Think dan TMK.

6.0 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN ABAD KE-21

1. Berpusatkan murid/pelajar – murid/pelajar berperanan penting, guru sebagai pemudah cara/fasilitator

2. Penggunaan komputer – alat penting untuk kelas abad ke-21 dan membantu meningkatkan keberkesanan p & p.

3. Pembelajaran aktif – pelibatan yang aktif dalam kalangan murid/pelajar sama ada dalam kumpulan perbincangan, melaksanakan aktiviti p & p dan penggunaan kompuetr.

4. Pembelajaran kendiri – kelas masih boleh berfungsi dengan baik semasa ketiadaan guru

5. Persekitaran yang kondusif -  tidak terlalu sesak dengan jumlah murid/pelajar yang  banyak dan peralatan seperti papan putih interaktif dan lcd projektor serta ruang yang selesa dan selamat.

6. Pelajar faham dan mematuhi arahan – notis ditampal pada ruangan khas bagi memudahkan murid/pelajar merujuk dan mematuhi peraturan dan undang-undang yang ditetapkan.

7. Saling menghormati – memiliki nilai peribadi dan kemahiran insaniah yang tinggi

8. Murid/pelajar betanggungjawab terhadap pembelajarannya – menggalakkan murid/pelajar  melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti p & p dengan memberikan motivasi dan sokongan.

9. Penilaian berasaskan pencapaian – guru menjalankan penilaian berterusan dalam setiap sesi p & p dengan pelbagai kaedah dan instrumen, tidak terikat dengan ujian bertulis sahaja.

10. Pembelajaran kolaboratif – kaedah paling berkesan untuk meningkatkan kemahiran berfikir dan berkomunikasi.

7.0 TEKNIK PENYOALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Penekanan terhadap KBAT secara tidak langsung mengubah corak dan proses pembelajaran dalam kelas, iaitu menjadikannya p & p  lebih interaktif kerana murid perlu melibatkan diri secara aktif dalam proses p & p. Dengan kata lain strategi pembelajaran lebih berpusatkan murid, guru hanya berperanan sebagai fasilitator yang akan membimbing murid sehingga berjaya mencapai objekif  p & p pada hari tersebut. Proses pengajaran bukan lagi sehala dengan guru berada di depan kelas mengajar, manakala murid hanya menyalin dan menghafal.
Sebaliknya guru perlu menggalakkan murid banyak bertanya dan membiarkan mereka meneroka rasa ingin tahu terhadap sesuatu perkara yang diajarkan, dan seterusnya mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada dan pengalaman kehidupan murid..

Kejayaan pelaksanaan PdP dapat dilihat melalui keputusan peperiksaan, iaitu cara murid menjawab soalan berbentuk KBAT dalam penilaian formatif. Justeru guru memainkan peranan penting untuk memahami dan mengaplikasikan unsur KBAT dalam PdP  dengan menyediakan soalan peperiksaan mengikut Taksonomi Bloom dan pemikiran aras tinggi yang mencabar minda murid dalam penilaian formatif dan  sumatif.

7.1 Tujuan Menyoal

Tujuan guru menyoal murid adalah untuk :

Ø  Menilai pengetahuan sedia ada murid sebelum dan semasa aktiviti PdP dilaksanakan

Ø  Menimbulkan perasaan ingin tahu dan  menarik minat murid untuk terus belajar

Ø  Membina pemahaman terhadap apa yang dipelajari khususnya pemahaman dan pengetahuan baharu

Ø  Membina sikap yang positif dan penghayatan, iaitu respons terhadap soalan yang dikemukakan.

Ø  Mengukuhkan pembelajaran kerana murid diberi peluang dan ruang untuk menjawab soalan.

Ø  Menilai pembelajaran dan kemajuan murid

Ø  Meransang pemikiran kritikal

Ø  Menjelaskan pemikiran melalui lontaran idea yang bernas dan logik

Ø  Mencari sebab dan penjelasan terhadap sesuatu perkara atau isu

Ø  Meneroka pandangan alternatif terhadap sesuatu persoalan

Ø  Menguji implikasi dan akibat hasil tindakan dan keputusan yang dibuat.

Berdasarkan tujuan guru menyoal murid, maka guru harus mengemukakan soalan yang berkesan supaya tujuan atau objektif menyoal tercapai dengan berkesan . Apakah yang dimaksudkan dengan soalan yang berkesan. Soalan yang berkesan ialah soalan yang :

Ø  Bermatlamat – untuk mencapai tujuan tertentu (seperti yang disenaraikan di atas)

Ø  Ringkas – dinyatakan dengan perkataan dan ayat yang ringkas, jelas dan tepat.

Ø  Memprovokasi pemikiran – meransang pemikiran dan tindak balas

Ø  Menyoal siasat – melibatkan urutan atau soalan yang mebimbing dan terperinci

Ø  Disesuaikan dengan tahap kelas – wajar dan berbeza

Menurut Karron G Lewis, Centre for Teaching Effectiveness, University Texas (KPM, 2013) menjelaskan bahawa :

            “Jika kita mengharapkan murid untuk melibatkan diri dalam proses

            pemikiran yang lebih kreatif dan merangsangkan, kita sebagai guru

mesti menggalakkan murid bertanya soalan aras yang lebih tinggi”.

Penyataan di atas jelas menunjukkan guru memainkan peranan penting untuk menyediakan dan merangka soalan yang akan dikemukakan kepada murid. Oleh itu, ada empat faktor yang perlu diberikan perhatian oleh guru ketika merangka soalan supaya soalan yang dikemukakan kepada murid berkesan dan mencabar minda murid. Empat faktor tersebut ialah :

Ø  Soalan mestilah tepat dengan susunan perkataan yang jelas agar murid-murid dapat memahami apa yang dimaksudkan dan jawapan yang dikehedaki.

Ø  Soalan mestilah mempunyai aras yang berbeza-beza dan memprovokasi pemikiran, iaitu merangsang pemikiran dan tindak balas.

Ø  Pemilihan aras soalan pelu mengambil kira tahap kebolehan murid. iaitu disesuaikan dengan tahap kelas.

Ø  Ada unsur menyoal siasat, iaitu melibatkan urutan atau soalan yang membimbing dan terperinci tetapi dinyatakan secara ringkas, tepat dan jelas.

7.2 Membangunkan Kemahiran Menyoal Guru

Dalam usaha meningkatkan kualiti soalan dan teknik penyoalan, maka guru perlu melaksanakan perkara-perkara yang berikut :

Ø  Merancang soalan berdasarkan tajuk dan mengikut aras Taksonomi Bloom

Ø  Menyediakan soalan lanjutan selain soalan asas untuk dikemukakan kepada murid-murid

Ø  Menentukan soalan sama ada ditujukan kepada seluruh kelas, kumpulan atau individu murid tertentu. Sebaik-baiknya dipelbagaikan, iaitu untuk individu, kumpulan dan semua murid di dalam kelas supaya semua murid berpeluang memberikan respons terhadap soalan yang dikemukakan dan guru boleh memilih atau mengenal pasti jawapan yang berkualti dan menepati kehendak soalan.

Ø  Memberikan masa atau ruang untuk murid berfikir tentang jawapan yang tepat dan jelas.

Ø  Menyeimbangkan antara antara soalan berbentuk fakta dengan pemikiran

Ø  Mengemukakan soalan dalam nada perbualan atau bersahaja

Ø  Mereka bentuk soalan yang memerlukan maklum balas berterusan.

Ø  Menggalakkan murid mengemukakan  lebih banyak soalan jenis lisan dan tuliasan

Ø  Menggalakkan murid menyoal murid lain semasa perbincangan

Ø  Menyambut atau menerima soalan yang dikemukakan oleh murid

Ø  Mengumpul, membincangkan, mengkategorikan  dan membangunkan soalan murid

Soalan-soalan yang Menerangkan Pemikiran	·         Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut......... ·         Apakah  yang kamu maksudkan dengan.........? ·         Bolehkah anda memberikan satu contoh yang releven........? ·         Bolehkan anda menjelaskan dengan cara lain? ·         Bolehkan anda menunjukkan saya....?
Soalan-soalan untuk Mencari Sebab dan Penjelasan	·         Mengapa  anda berfikir bahawa.....? ·         Bagaimana kita tahu bahawa..........? ·         Apakah sebab-sebab anda..............? ·         Apakah bukti yang kita ada untuk.....? ·         Mengapa anda mengatakan sedemikian?
Soalan-soalan yang Meneroka Pandangan Alternatif	·         Bolehkan anda meletakkannya dalam cara yang lain? ·         Adakah terdapat pandangan yang lain? ·         Apa yang perlu kita tahu sekiranya...? ·         Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa....apa tindakan anda seterusnya?
Soalan-soalan yang Menguji Implikasi dan Akibat	·         Apakah yang akan menyusul selepas pendapat anda? ·         Adakah pandangan itu selaras dengan apa yang dinyatakan sebelum ini? ·         Apakah akibat sekiranya............? ·         Adakah terdapat panduan umum untuk........? ·         Bagaimanakah anda dapat menguji ......sama ada benar atau tidak?
Tindak Balas Terhadap Soalan-soalan Murid	·         Menganalisis soalan – Apakah yang anda maksudkan dengan.........? ·         Menyusun semula soalan – Adakah anda cuba menyatakan bahawa.......? ·         Menyoal murid semula – Apakah pendapat anda...........? ·         Tanya soalan sokongan – Bolehkah....sekiranya..........? ·         Beri senarai kemungkinan – Mungkinkah kita boleh...........?

Bagi pentaksiran KBAT, terdapat tiga prinsip yang perlu diambil kira, iaitu :

Ø  Guru perlu mempersembahkan sesuatu yang dapat meransang pemikiran murid, contohnya dalam bentuk petikan teks, visual, grafik, isu atau masalah.

Ø  Guru perlu gunakan bahan yang baharu, iaitu bahan yang belum atau tidak digunakan oleh guru di dalam bilik darjah.

Ø  Guru perlu mempelbagaikan tahap kesukaran  agar dapat membezakan tahap mudah dengan tahap sukar

KPM menerusi Lembaga Peperiksaan Malaysia menetapkan lima ciri  item pentaksiran   KBAT, iaitu :

Ø  Mesti menggunakan ransangan yang disebut sebagai stimulus yang terdiri daripada petikan, gambar rajah, graf, grafik  atau gambar untuk menjanakan kemahiran membuat inferens dan menaakul secara kritis.

Ø  Mempelbagaikan tahap atau aras pemikiran menggunakan pelbagai kata tugas untuk mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberikan impak yang lebih besar.

Ø  Konteks yang baharu, iaitu merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada murid. Tujuannya adalah untuk merangsang pemikiran murid agar murid tidak sekadar menyatakan semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah.

Ø  Berdasarkan situasi sebenar kehidupan harian di dunia yang mencabar murid menyelesaikan masalah menggunakan ilmu hasil pembelajaran pelbagai disiplin.

Ø  Item yang dibina adalah asli dan autentik, iaitu berbeza setiap tahun. Soalan tidak berulang dan melangkaui bahan dalam buku teks untuk mewujudkan situasi baharu kepada murid.

7.3 Contoh Soalan KBAT

Bahan sumber PdP : Petikan akhbar

Tajuk : Tragedi Pesawat Mas MH370

1.         Beri pendapat anda tentang tragedi pesawat MH370 (Aras penilaian)

Contoh hujah/jawapan :

Menyayat hati

Air mata dunia

Satu keajaiban yang tidak pernah berlaku sebelum ini

Kedalaman Lautan Hindi ialah 10 kali ganda ketinggian KLCC atau 7 km

(Murid mesti menjawab dengan ayat yang lengkap, bahasa hendaklah jelas dan lancar serta menggunakan kosa kata yang sesuai dan tepat. Pengolahan ayat baik dan tidak berbelit-belit)

2.         Sejauh manakah kehilangan pesawat MAS MH370 meningkatkan hubungan diplomatik Malaysia pada peringkat global? (Aras  penilaian)

3.         Perincikan kehilangan pesawat MAS MH370 pada 8 Mac 2014  (Aras analisis)

4.         Ciptakan pantun empat kerat atau sajak berdasarkan tema kemanusiaan berkaitan pesawat MAS MH370 (Aras mencipta)

5.         Lukiskan lakaran grafik peta penerbangan pesat MAS MH370 dari KLIA hingga ke Lautan Hindi (Aras aplikasi)

6.         Cerakinkan jumlah penumpang dan anak kapal pesawat MAS MH370 mengikut kategori dan negara  (aras analisis)

7.         Bincangkan bagaimanakah pihak pengurusan koporat MAS menangani tragedi pesawat MAS MH370 (Aras penilain)

8.         Hubung kaitkan kehilangan pesawat MAS MH370 dengan kecanggihan teknologi  masa kini (Aras analisis)

9.         Berikan justifikasi anda, mengapa kehilangan pesawat MAS MH370 dianggap misteri dan mendapat perhatian seluruh dunia? (Aras Panilaian)

Bahan Sumber PdP : Lirik Lagu “Aku Yang Sekarang Bukan Yang Dulu” oleh Tegar.

1.         Berdasarkan melodi lagu Aku Yang Sekarang Bukan Yang Dulu, cipta lirik lagu bertemakan Amalan Hidup Sihat (Aras mencipta)

2.         Buat banding beza kehidupan penyanyi Tegar dulu dan sekarang (Aras analisis)

3.         Berikan justifikasi anda bagaimana bakat menjamin kehidupan seseorang ke arah yang lebih baik? (Aras analisis)

4.         Bincangkan sejauh manakah takdir mengatasi usaha seseorang? (Aras penilaian)

5.         Tuliskan kisah penyanyi Tegar dalam bentuk cerpen yang menarik (Aras mencipta)

6.         Huraikan nilai-nilai murni yang terdapat dalam lirik lagu “Aku Yang Sekarang Bukan Yang Dulu” (Aras aplikasi)

7.4 Contoh Pengajaran Seni Bahasa secara Difik Hibur

Tahun 3

SK 4.1             SP 4.1.2

Bahan Sumber p & p : Lagu Kanak-kanak

Unsur KBAT : Aras Mencipta

Mengubah melodi Bangau oh Bangau kepada Tanya Sama Pokok.

Menggunakan peta alir untuk menyusun urutan cerita dalam lagu “Bangau oh Bangau”

Tahun 1

SK 4.1             SP 4.1.2

Tema : Keselamatan

Unsur KBAT : Analisis

Murid diminta menghuraikan langkah-langkah mengurangkan kemalangan jalan raya menggunakan peta buih dan peta pokok.

Nyanykan lirik lagu mengikut melodi “Enjut-enjut Semut”

PENUTUP

Sistem pendidikan di Malaysia perlu berubah ke arah menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif serta mampu bersaing di persada dunia. Untuk mencapai tujuan tersebut, KBAT perlu diberikan tumpuan utama dalam transformasi pendidikan negara. Penekanan terhadap KBAT secara tidak langsung mengubah corak dan proses pembelajaran di dalam kelas, iaitu  menjadikan PdP lebih interaktif kerana strategi pembelajaran lebih berpusatkan murid.